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创新培养机制与课程体系 深化教师教育改革(《现金网赌博报》院长论坛)

刘旭东教授,赌博现金网网址院长

快速变革中的基础教育为教师教育改革提供了历史机遇。教师教育正在从传统的教师教育向教师教育过渡,从封闭式教师教育体系向开放式教师教育体系转变。 这种转变的实质是提高教师专业水平,实现终身发展,适应当代时代的变化和教育改革的要求。 为此,我们将创新教师教育模式,提高教师培训质量,深化教师培训体系改革,培训模式,课程体系,课程内容,教学方法和手段,构建时代特色,顺应走向现代教育的发展趋势,适应基础教育。改革发展需要,充满活力和活力的新型教师教育体系是师范院校教师教育改革的必然趋势。

一个

教师教育的核心理念是培养能够应对基础教育快速发展,具有终身发展能力的教师。这种能力至少由两部分组成。 一个是广义的广泛知识,如教育专业知识,学科知识,文化知识等。另一方面,智慧可以随着形势的变化而变化。这种智慧的意义和形式可以跟随他的工作实践变得越来越丰富。 老师充满了变异性。他总是要面对各种复杂的教育情境和不断成长和变化的个人。教师教育改革的目的是培养具有扎实学科的专业知识和能力。灵活的适应性和教师的变革能力。 然而,传统的教师教育在系统和培训模式中是自我封闭的。教师工作的丰富内涵只能被理解为传授知识,缺乏对教师终身发展的全面考虑。 虽然受过如此训练的教师已经阅读了大量的书籍并获得了大量的知识,但在积极应对未来教师职业挑战方面存在明显的不足。 教师是以促进学生发展为基础,需要多方面能力的职业。专业素养的形成是一个渐进的过程。教师应尊重这项法律。师范学校需要从教师终身发展的角度来规划和设计教师。教育的内容,方式和方法,以更好地服务于学生的未来发展。为此,工作有两个方面不可或缺:第一,教师教育制度的创新,第二,教育课程体系的建设。

过去,教学人员的补充基本上依赖于普通高校。该制度的原因在于传统的教师教育采用了自我封闭的办学模式,这导致了所谓的“学术”和“教师导向”的纠纷,人为造成两种反对状态。 但是,随着教师资源的开放,充满多样性的竞争格局逐渐成为现实,传统的教师教育体系开始动摇。 近年来,与就业前和终身教育一体化的终身教育理念相一致的教师教育理念深深植根于人们的心中,创新的教师教育体系是大势所趋。 在这种背景下,中国的一些综合性大学已经开始建立和发展教育学科。一些科学和工程学院也计划建立教育学院并承担教师的职责。这些变化将不可避免地挑战传统的教师教育。摆脱封闭式教师教育体系的束缚,以开放的视角审视教师培训。 该领域的改革主要涉及外部和内部方面。

在外部,随着教师资格制度的完善和教师专业的开放,符合教师资格标准的社会成员可以成为教师队伍的来源,使更多适合教师的社会工作者进入各个层次。学校的教学和传统教师资源的简化将被打破。 专业门禁系统是保持专业尊严和专业标准的保证。专业发展系统是维持和提高专业水平的必要措施。 自1996年颁布“教师资格条例”和2000年“教师资格条例”实施以来,专业人员获取方面取得了突破性进展。 已逐步建立了一系列完整,完整的教师教育质量保证体系,如《中小学教师的专业标准》,《教师教育课程标准》,《教师教育机构资质标准》,《教师教育质量评估标准》。 为了不断提高教师队伍的专业素质,在教育行政部门的领导下,要打破妨碍教师专业发展,岗前和岗位一体化的制度障碍,通过建立科学合理的教师专业录取制度,整合全社会教师。教育资源,以有效地服务于教师的培养和发展,使更多更好的人有动力摆脱制度,进入教师队伍。自20世纪90年代以来,中国开始探索建立开放式教师教育模式。一些师范院校也开始在教师教育模式的基础上创新教师教育模式。 该模型的基本内涵是,教师培训不仅是学术教育的唯一目标,而且是建立一致的,相互差异化的目标体系,课程体系和评价体系。它真正实现了教育和教师培训,学术教育和非学位教育。教育的平衡与统一的特点是打破教师教育的制度和学科障碍,转变传统教育学科知识的性质和形式,加强实践环节的教学,为学生创造更多充分参与实践活动的机会。 。

在内部,它也与师范大学内部制度和机制的创新有关,但关键是教师教育课程体系的重构。 过去,教师教育课程体系与教师的基本素养培养有很多不同。 首先,没有足够的上课时间,教师培训缺乏足够的时间来保证。 通常,教育通常在大三和大四学生中进行,占师范学校总课时的10%-12%。学生没有接受过足够的专业培训。 其次,课程结构的分散不能与人类发展的概念相一致。 人的全面发展是教师专业发展的重要基石。然而,过去教师教育课程的基本结构是学科课程+教育课程,而教育课程则是“心理学+教育+教学方法+教育实践”。 “机械加法结构,它们之间没有内在的相关性。 这种隔离的课程设置分裂了教师的知识,也分离了教师的生活。完整的教师生活分为8小时和8小时。教育课程似乎是在八小时内完成的。它破坏了课程的整体功能和教师职业生涯的有机统一。 此外,低估了实践教学。 通过对外籍教师教育的考察,我们可以看到发达国家的教师教育课程很少采用一学期和一学期的实施方法。他们的大多数教师教育课程都以特殊主题的形式出现。课堂时间根据每个主题的特点和需求灵活控制。 同时,在国外教师培训中,我们积极学习临床医师的培训经验,强调在教学实践现场培养高级教师。外国的经验值得借鉴。第三,教师教育课程大多以学科为主导,旨在获取逻辑和系统的教育学科知识,具有较强的学科基础色彩,不能很好地解决为什么有必要学习教育学科知识和学习。什么样的教育学科知识和做些什么,也未能将教师专业发展的内涵扩展到教师综合修养的普遍提高,这与终身教育的概念相去甚远。结果是中学毕业后。我无法适应新的环境并且工作了一段时间。在新形势下,学到的教育科目知识很难派上用场。毕业后,我需要接受在职培训才能胜任教学工作。未来很难有长远的发展。足够的支持。 过去,我曾尝试并提出改革教育课程,提高实践性,加强教育实习,培养师范生教师基本技能等方面的教训,但缺乏顶级的教师教育设计。关注学生的终身发展和职业规划,不是要从高素质教师所要求的完整知识结构的角度来设计教师教育的培训方法和内容。整体效果不理想。教育课程在普通学生中。教师在专业扫盲培训中的作用尚未完全实现。 为了改变这种状况,有必要打破阻碍大学内教师教育观念实现的制度障碍和学科障碍,如削弱专业与非教学专业之间的界限,消除边缘化学科教学。最大限度地提高未来高级教师培训的有效性。 同时,要深入学习现代教育和课程理论,从教师终身发展和全面发展的角度,构建和教育教师教育课程。

两个

从知识理论的角度看,合格的可持续发展教师必须拥有完整的知识结构,以展示他们的多面性人才。这是教师教育课程顶层设计的必要切入点。 在这方面,有更多的研究。 有些人认为教师需要学科知识,课程知识,教学知识,教学环境知识和自己的知识。 有人认为教师的知识结构应该由四部分组成:学科专业知识,一般知识和文化知识,教育理论知识和教师个人实践知识。前两者属于“教学”知识,后两者属于“如何教”知识。这些研究很好地诠释了教师专业发展的内涵。 过去,教师教育课程设计存在重大缺陷。根本原因是缺乏对教师完整知识结构的全面理解。 为了避免过去的偏差,在构建高水平教师教育课程的过程中,有必要对教师的完整知识结构进行有效的研究,并在此基础上规划和开发相应的课程,以满足学生的发展需要。

根据人的终身发展地位,规划和发展教师教育课程。 根据终身发展的概念,人类发展不仅指向垂直生活,而且指向更丰富的未来。它可能面临现在的生活。因此,教师的专业发展应着眼于教师的现实生活,从每位教师的终身发展和全面发展。发展这两个纵向和横向角度来思考教师的成长,强调教师发展自我,提高自我的个体主动性,并“唤醒”他们的教育意识和能力。 与静态,有组织,有纪律的教育学科知识不同,教育意识和教育智慧具有鲜明的实践色彩和语境。它的收购伴随着个人的积极实践和经验,感受和反思。 教育和生活是同构的。大量研究表明,独特的教师个人经历和经验是在丰富的教育和教学过程中形成的,具有语境性和个性化的特征。 这种隐性知识很难用语言这样的主导方式来表达。它只能通过丰富多彩的实践活动的实现和体验来实现,只能在特定情况下解决问题的过程中体现出来。出来。 然而,它直接参与了他对教学文本的个人解释,这对于教师发展和教学问题确实是一种宝贵的知识,也是教学意义产生的基础。 教学情境的复杂性决定了这种对教师具有终身价值的知识的建构和应用不能通过传统的学科规范来控制,而必须符合实践的逻辑。因此,教师教育课程应培养学生适应生活的能力。而实践能力是内容的目的,在内容和形式上突出其应具备的灵活多样性和个性。

从学生未来发展的多种可能性的角度规划和设计教师教育课程。 面对积极转变办学理念,促进高等教育的内涵发展,努力体现课程的民主性和公平性,面对大学生发展过程中客观存在的多种选择,应通过改进课程选择的机会和可能性来培训学生。选择能力和责任感是教师教育课程改革的重要方向。 没有选择权就没有责任感,无法讨论专业意识和职业能力的培养。教师教育课程的建设应以增加学生课程选择的机会和可能性为指导。为此,教师应该在课程整合的框架内。提前设计教育课程结构和课程内容,将眼前利益与长远发展相结合,关注学生不断增长的需求,为学生的终身发展奠定基础。 在内容和结构上,它反映了“宽口径,厚基础”时代的要求,突出了全面性和选择性,为学习者提供了足够的选择空间,使学生能够学习职业规划,并在此过程中获得相应的教师专业能力。选择。 。 同时,教师教育课程的开发应被视为重要的教学研究内容,使其成为师范院校可持续发展的办学行为。

教师教育课程建设应密切关注教育改革的实际。 教师教育改革应密切关注职业教育的发展趋势和基础教育课程改革作为调整其结构和内容的基准。 随着中国工业强国转向工业强国,提出了更高的职业技术教育发展要求。职业学校专业教师的专业发展和中小学教师的专业发展是教师教育改革的重要组成部分。 虽然职业教育和普通教育的客观教育存在一定的差异,但教师职业素质的要求却存在共性。 没有专业发展,教师的生活状态将处于低级状态,不可能增加自己的生命价值。 在专业框架中,教师是专业技术人员,教师专业不仅是谋生手段。他必须不断发展和提高自己的专业水平。 专业发展是一个不断发现问题,反映问题和解决问题的过程。它也是教师职业理想,职业道德,职业情感,社会责任,成熟,持续改进,不断创新,不断实现的过程。因此,教育改革需要一个能够创造性地实施课程的研究型教师。 这种新型教师有能力不断总结和反思自己实践的成败,不断改进和优化自己的专业行为,积极开展行动研究,创造性地开发课程设计,实施新的教学计划。 。 因为这种品质和能力不能像象征性知识那样教授,所以只能通过丰富多彩的实践活动来获得。要求我们通过多种渠道,灵活的形式,加强实践环节教学,培养学生的教学能力。师范大学正在培养学生教学计划设计,课堂教学,多媒体课件制作,教学综合技能等综合素质的优势。 同时,可以在系统中开放教师教育,并将教学空间扩展到中小学和职业学校,使中小学和职业学校的教室直接成为培养新教师的场所。

教师教育改革应密切关注学生多方面能力的培养。 大量的研究和实践经验表明,除了教师的道德之外,在中小学生心目中培养优秀教师的重要标准之一就是要有多方面的兴趣和能力,尤其是高实践能力水平,提供教师教育改革。努力的重要方向。 大学应结合自身的多学科特点,为学生的整体发展创造条件。 在这方面,可供参考和可操作性的是通过与国家职业资格证书制度的整合培养学生的多面性能力。 职业资格证书证明劳动者具备从事某种职业所必需的知识和技能。这是员工寻求就业,服务和开展业务的资格证书。这也是雇主招聘和雇用工人的主要依据。 职业资格证书制度已在国外实施数百年,中国刚刚起步,具有良好的发展前景。 我校是甘肃省人力资源和社会劳动和社会保障部认可的“甘肃省第83届全国职业技能鉴定所”。它具有培训和评估职业资格的资格。 在教师教育改革中,根据学校改革和提高本科专业培养计划的精神,结合我校相关专业的培养方向,通过职业技能的培养,将职业资格证书制度纳入其中。培训计划,有助于这些。该计划的顺利实施可以为学生提供多元化的多元化发展平台,使学生可以根据自己的特点和优势选择自己的专业资格;它有利于学生就业,有利于提高学生的思想素质和实践能力。和职业技能,提高学生的就业能力和创业能力;有助于丰富大学生的生活,丰富学校文化建设;帮助培养全面发展多元化人才的新型教师,实现服务导向,以就业为导向,以市场为导向,以市场为导向的办学方向,全面提高教育质量,深化教育教学改革,服用内涵发展的想法。如果您可以由教学管理部门领导,留出一定的空间让学生接受本科课程和教学改革的专业职业资格培训,并通过一定的学分规定,并在教学过程中制定教学计划和证书资格证书。标准与有机结合有助于实现证书推广培训模式,教学内容和教学方法改革的思路。 与此同时,随着高等教育机构社会服务职能的加强,我们开展了各个领域的社会考试。 通过这项工作,创造了丰富多彩的校园文化,影响了他们的训练和锻炼能力。它为学生的整体发展提供了更多样化的选择,也为改进教学提供了有价值的参考和参考。这是我们需要继续做好的工作。

建立一个与在职和在职教育相互关联的教师培训系统。 老师是一个终身和持续的职业。他的职业生涯在不断学习和进一步培训的过程中得到提升。就业前培训和离职后培训是不可分割的。 教师思考教学生活长寿的唯一方法是在履行教师职责的过程中,在外部推力的支持下自我提高。 因此,有必要建立一个跨服务和在职教育的教师培训体系,统一规划设计内容,全面,全面地研究教师的职业生涯,全面考虑不同的目标。教师职业生涯的各个阶段,可以转化为教师教育的内容,使整个教师教育课程体系既分阶段又连续。 此外,教师教育课程体系的总体设计应侧重于就业前培训课程与离职后培训课程之间的联系,并在课程和教学中改变职前培训和离职后培训,分离和低级重复的情况,充分考虑工作前的差异。在岗位上培养不同层次和层次的教师的水平和规格,不同需求的各自要求,增强就业前的基础,综合,在职和离职后培训的适应性和针对性。培训,使其反映在目标和课程中。 ,教科书,教学方法等,形成一系列合理的职前和就业后培训,突出各级培训和培训的互联互通和连续性,并弥合职前和离职后的分离教育。

实现教育学科建设时代的转变。 教育学科在传统师范大学中具有突出的优势,是构建教师教育课程的重要资源和条件。 但是,过去的教育学科始终符合传统的经典学科,追求投机和所谓的学科规范严重脱离了教育的实际情况。这也是传统教师教育弊端的原因。 在构建教师教育课程的过程中,总体目标是摆脱过去知识立场的地位,适当关注教师的终身发展,从教育实践的角度关注学科建设,并增加具有时代特色的教师,以适应基础教育改革的需要。教育课程。 此外,在加强教师专业教育课程教学的同时,应对非教学生和教师进行岗位培训,使他们能更好地为学生的发展服务。

营造一种适合培养教师的独特大学文化。 具有专业能力的教师必须具有强烈的人文情怀,教师的培养需要深厚的文化底蕴和文化氛围。 传统师范大学具有深厚的历史积淀,完整的学科,优越的人文环境和长期的师范教育经验。熟悉基础教育的特点和发展。这是有效实施教师教育改革的重要基础和条件。在教师教育改革的新形势下需要继续发扬光大。此外,丰富的学校文化为培养学生的选择能力提供了空间和可能性。为此,我们必须积极营造兼容,充满人文和教师教育氛围的大学文化。

(发表于《现金网赌博报》439)


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